为了汇聚当前中国教育改革研究的最新研究成果,激发研究生对中国各个教育层次及教育领域相关改革问题的研究兴趣,拓展研究生的研究视界,2014年长三角“全球化与现代化背景下的中国教育改革”研究生学术论坛暨第一届长三角教师教育联盟研究生学术论坛于6月30日至7月2日在我校中北校区举行。

在层出不穷的新技术和国际化互动中,中国教育面临了前所未有的冲击。这也在一定程度上成为中国教育改革发展的动力。6月30日至7月4日,在2014年长三角研究生学术论坛暨首届长三角教师教育联盟研究生学术论坛上,来自华东师范大学、上海师范大学、南京师范大学、浙江师范大学、安徽师范大学的百余名教育学研究生聚集在一起,共同探讨“全球化与现代化背景下的中国教育改革”。本次论坛由上海市教委、上海市学位委员会办公室和华东师范大学共同承办。

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论坛现场

首届长三角教师教育联盟研究生学术论坛在华东师范大学举行

  本次论坛由长三角研究生创新计划协作委员会主办,上海市学位委员会办公室和华东师范大学研究生院、基础教育与终身教育处、教育科学学院联合承办;南京师范大学、浙江师范大学、安徽师范大学及上海师范大学协办。上海市教育委员会、浙江省、江苏省、安徽省等相关部门领导出席开幕式。开幕式由研究生院常务副院长唐玉光主持。

MOOC——数据时代的自主学习

  校党委副书记兼副校长任友群希望教育专业的研究生们身负中国教育发展的使命、立足于中国教育实际,脚踏实地,追求卓越,为中国的教育改革贡献自己的青春与智慧。江苏省教育厅学位办主任杨晓江在讲话中简单介绍了长三角论坛的概况,他强调应该为培养不同类型的研究生提供制度保障,并指出“交流、创新、友谊”这三大关键词的重要性。

华东师范大学教育学系研究生黄婉莉在论文中探讨了MOOC的评价和认证。她认为MOOC的评价和认证贯彻了其关注学生自主学习的理念。

  南京师范大学教育科学科学院副院长胡金平希望当今研究生应以昨天的辉煌历史为借鉴,立足于当下的教育实践从而促使论坛发展的越来越好。

MOOC的学习评价呈现出智能型、交互性和过程性等特征。MOOC评价和认证背后体现出的关注过程的自主学习,以及开放平等的终身学习理念,正是现代及未来社会所倡导的学习观。

  安徽师范大学叶大鹏作为参会研究生代表发言,表达了希望能通过此次论坛加强师生之间相互交流和学习,拓宽自己的研究视野的愿望。

交互性是MOOC学习的重要特征,也是其学习评价的重要特征。这一特征体现在人机交互和人际交互中。同伴互动的评价方式使得学习具有开放性,增加了学习者相互交流的机会。Wi-ki、讨论区、答疑区、在线实验室及其他交互学习工具的广泛运用,使学习者扮演着“亦师亦友”的角色,学习的积极性得到激发。MOOC中的评价贯穿于学习过程的始终,并且通过技术手段及时反馈给学习者和教师,评价的目的不在于筛选择优,而在于诊断改进和激励。评价在这里被当做学习的过程而不是终点,它是获得设计、调整教学所必需的信息和促进学习者学习的手段,是学习过程中的一环而不是学习之外的附加环节,有机地融于学习之中。这体现了由“对学习的评价”向“为学习评价”转变的价值取向。在这样的评价目的下,学习者的自主性和主动性得到彰显,学习变为一种个体积极参与,主动追求和努力付出的活动。这无论是对社会发展,教育变革还是个体成长,都具有极为重要的意义。开放是MOOC学习的首要也是最基本的特征之一。学习不再是囿于时间和空间的活动,只要有学习的意愿,任何时候都可以成为学习的时机。而这,正是终身教育理念所倡导的学习。

  上海市教育委员会副主任陆靖在讲话中指出教育培养的是具有创新意识的学生。他利用当下存在的教育现象深入浅出地启发研究生如何进行教育研究、树立求真求实的研究态度以及客观理性地看待教育现象。

(摘自《评价与认证:审视MOOC的另一种视角》——黄婉莉)

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专家观点:

专家学者及学生代表发言

对教学双方有更高要求

  开幕式后上海师范大学原校长张民选教授,我校党委副书记、副校长任友群,教育科学学院院长范国睿分别做题为
“自信、自省与自觉——PISA2012与基础教育改革”、“走进学习科学”、“大数据时代的教育变革”的特邀报告。

黄婉莉的研究得到了华东师范大学教育科学学院院长范国睿的认同。他介绍,MOOC这一术语最早是在2008年由两位加拿大专家提出的,它的概念是将全球顶级的大学课程资源以分段化的形式免费输出到网络平台,供世界各国学生自主安排时间进行学习,学生可以通过每周定量的学习、作业、互动和最终的考试能拿到修读证书。2012年开始,斯坦福大学“Coursera”网络教育平台、哈佛大学与麻省理工学院在线教育平台EDX(EdxOnline)的陆续创建更是将这一新型的课程教学模式引入了清晰化发展的阶段,同时向世界宣告了MOOC时代的到来。

  论坛的后两日主要由研究生组织主题交流和上海教育考察活动。本次研究生学术论坛从139余篇研究生投稿文章中,由专家评审筛选出83篇较高质量的学术论文集结成册。来自五所师范大学的40名研究生作了分组会议交流。论文涉及全球化与教育制度变革、社会转型期教育、课堂教学改革、变革中的教师、新技术与课堂教学五大主题。

“相对传统的教学模式,MOOC 的课程体验是完全不同的,它有非常强的交互性。”范国睿解释说,大数据和人工智能的方式能够帮助教师更好地观察各个客户端学生的行为,如果遇到难题,名校教授还会亲自为其解答。

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不过,MOOC在提供全新学习平台的同时,也对学习者提出了更高的要求。它的大部分课程是碎片化的,通常在5~10分钟,短而精,所以教师不再是“满堂灌”,这就更需要学生有较强的学习自主性,自发地动手实践,参与讨论,并且有毅力,肯花工夫。“有人认为MOOC很可怕,其实也不一定,因为网上学习是可以逃的,毕竟坚持到最后的人还是少数。”范国睿打趣道,“这就好比我们大学里的一些选修课,刚开始看热闹的学生很多,后来人越来越少,为什么呢?因为要考试。”

分组研讨会

“目前国内高校也已经开始了此类实践,诸如清华的‘学堂在线’、上海交大的‘好大学在线’,但怎样界定可选课程的范围,实现线上与线下学分、学制的挂钩,仍然没有明确的答案。MOOC不会取代传统的教学模式,但它的影响是必然的,就看我们有没有胆量开放MOOC,开放到怎样的一个度。”范国睿如是说。

  会议第三天的闭幕式由基础教育与终身教育处处长赵健主持。闭幕式对来自华东师范大学张玲等4位特等奖、10位一等奖及14位二等奖获得者进行了颁奖。教育科学学院副院长黄书光在总结讲话中指出,此次长三角研究生学术论坛有三大特点:其一,专家领导高屋建瓴,妙语连珠,追求教育研究的最新学术前沿;其二,聚焦时代核心论题,分类深度研讨,突显转型期多元教育变革的研究新锐;其三,钟情教育的共同目标定位,钟爱变革的共同社会理想,让全球化时代的我们住进了共有的村庄,成为“和而不同”的教育大家庭中的一员。

移动学习——碎片化环境中新教育

金沙手机娱乐网址,  会后,浙江师范大学教育科学学院杨成明同感言:为时三天的研究生论坛,不仅为我们来自长三角教育联盟各学校的研究生提供了聆听教育学专家讲述学术前沿,拓宽自我研究视野,激发研究灵感的难得机会。范国睿教授关于大数据时代相关内容的主题讲座,让与会者领会到信息社会不断发展的背景下,应当如何正确筛选数据,如何正确运用数据。而张民选教授详细解释了中国上海两次获取PISA测试第一骄人成绩背后的历史努力与坎坷的经历。这不仅让与会者感受到大师治学的精神,还深刻体会了为学术不断攀登的高贵品质。另外,研究生之间的相互交流,让每个听众在与他人的交流中汲取养分,促使自我专业的不断成长。老师针对性的点评,也帮助听众审视自身,不断纠正自己的科研方向。

安徽师范大学教育技术学研究生陈彭研究了移动互联时代的微学习活动,他认为,微学习符合终身学习的要求是未来远程学习的重要形式之一。

  据悉,长三角教师教育联盟由华东师范大学,南京师范大学、浙江师范大学、上海师范大学和安徽师范大学五家单位组成,成立一年多来在着力深化教师教育改革,开放互惠,分工合作,推进资源共享,推进教育内涵发展,提高人才培养质量方面己经发挥了很大的作用。作为中国经济发展最为活跃,教育发展走在前沿的区域,这一合作模式不仅有助于江、浙、沪、皖区域教师教育的协同发展,对整个中国的教师教育也具有引领作用。

微学习适应了当今时代下人们快节奏、高效率的生活习惯,正逐渐从传统的网络远程学习领域拓展到移动互联的学习环境中。微内容是几乎与微学习同时兴起的信息形式,也是其知识基础。从简短的文本、图片,到精巧的音频,再到小动画、小短片,甚至是一个链接也可以看成是微内容。这些碎片化的学习资源充斥在我们的数字化学习环境中,将这些学习内容单元相互联通,形成动态的、可解构重构的学习过程,即是微学习活动过程。

文字|教育科学学院 摄影|戴琪 来源|教育科学学院 编辑|吕安琪 **

如何在新兴的移动互联环境里充分发挥微学习的特色,设计简单而优良的微学习活动,将数字化学习理念和泛在学习思想融合入新时代下学习活动设计之中,是移动互联时代微学习研究的一项重要课题,也是建设“学习型社会”的时代要求。

(摘自《移动互联时代的微学习活动设计策略探析》——陈彭)

安徽师范大学教育技术学研究生饶红对移动学习的对象微资源进行了研究。

随着微博、微信、微电影、微课等微浪潮的涌起及掌上电脑、智能手机等各种数据终端的发展与更新,我们正逐步向“微时代”迈进,微资源的概念也被提到人们面前。“微”是所有资源的共同特征,其意义指向为三点:将宏大内容解构为相对完整的、模块式的特定小主题;容易获取,灵活自由;学习者能迅速掌握知识点,提高学习效率,受到借鉴与启发。“资源”是核心,是学习者知识的直接来源。微资源的内容短小精炼、结构模块化、内容系统化、获取方式简单灵活,它的出现给基于手机的非正式学习带来革命性的影响,推动其向前迅猛发展,且完全符合耗散结构理论对自组织系统发展方向和模式的概述。基于手机非正式学习的微资源是依托于互联网的发展而发展的,在整个过程中,互联网的开放性造就了微资源从开发到应用整个过程的开放性;内容短小的微资源,整体上是模块化的线性结构,但为了保证每个模块学习内容的完整性,非线性的设计必不可少;内涨落与外涨落的完美配合,使模块化的学习内容得以线性的、完整的呈现;微资源的开放性使它本身长期处于一种非平衡态,这种状态使微资源可以不断的创新、发展。

(摘自《以手机非正式学习视角探究微资源的建设策略》——饶红)

专家观点:

非正式环境的学习效果更佳

华东师范大学党委副书记、副校长任友群引入了“学习科学”的概念,来解读移动学习。“如果我们想了解学习怎样在复杂环境中发生,我们就应该按学习在环境中出现的情况去研究学习。”任友群解释道。